INDICADORES PARA EL ÉXITO EN EL AULA DEL ALUMNADO CON TDAH

Profesorado	1. Relacionarse con el alumnado de forma tranquila y relajada, prestando especial atención y reforzando sus comportamientos adecuados (permanecer sentado, realizar las tareas propuestas...). “Ignorar” las conductas inadecuadas y perturbadoras que no supongan un obstáculo permanente para el desarrollo de la clase ni impliquen riesgo para la salud.
	2. Mostrarse firme y seguro/a cuando se han de cumplir las reglas y normas escolares, pero evitar las amenazas y reprimendas y nunca en tono desafiante. Alabar al alumno o alumna con TDAH por sus logros para que se dé cuenta de que estamos atentos a sus esfuerzos y que los reconocemos y valoramos.
	3. Transmitir confianza en los progresos y habilidades del niño/a. Éste debe percibir que el profesor/a espera que actúe correctamente.
	4. Ayudarle a mantener la atención y a controlar la hiperactividad mediante desplazamientos hacia su ubicación en el aula o proximidades y contactando físicamente con algún elemento de su entorno más cercano (apoyándose sobre su mesa, tocando su mochila...), y con él mismo (poner la mano sobre su hombro...).
	5. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno/a a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él o ella.
Centro	6. Ofrecerle un tratamiento individualizado cuando, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria, por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 34 y 37 del ROF, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.	6.1. Proporcionarle vías y procedimientos de reflexión respecto a su propio comportamiento, para que sea consciente de sus acciones (hablar personalmente al finalizar la clase, en el Aula de convivencia o en otras dependencias…).
	7. Aplicación adaptada de la normativa disciplinaria.	7.1. Considerar las condiciones personales, familiares, sociales y escolares del alumnado a la hora de aplicarle el régimen disciplinario del Centro. Y siempre buscando el interés reeducativo.
	8. Mantener una coordinación permanente familia-alumno/a-centro.	8.1. Convocar y/o participar en las reuniones establecidas sistemáticamente, a demanda de la familia o nuestra.
Aula Medidas organizativas	9. Determinar unas referencias estables de docencia que favorezcan la sistematización del trabajo diario en el aula.	9.1. Establecer un clima de aula y unas actividades muy estructurados, a través de la presentación clara y precisa de cualquier actividad (cuando se presenta la tarea, se dan las instrucciones y/o explicaciones relacionadas con ella...), garantizando, mediante preguntas, supervisiones, etc., que el alumno/a con TDAH atiende y comprende lo que tiene que hacer.
	10. Concienciar al alumnado del grupo de la necesaria atención a la diversidad.	10.1. En caso neceario, ofrecer información sobre aspectos relacionados con la atención a la diversidad del alumnado, haciendo referencia a las características que determinan el perfil de un niño o niña diagnosticado/a de TDAH.
	11. Asegurar una óptima y ágil coordinación entre las familias y el profesorado del centro.	11.1. Conocimiento del equipo docente del trastorno del alumno o la alumna y del trato que precisa. Coordinación explicitada en acuerdos del orientador y del equipo educativo respecto al tratamiento.
		11.2. Creación de una tutoría colegiada (tutor/a-orientador-equipo docente-familia).
		11.3. Aportar información escueta y clara a la familia de todos los datos de interés (exámenes, citas, tareas, reuniones…), asegurándonos de que queda registrada en la agenda escolar.
	12. Establecer una jerarquía de personas del centro que pudieran intervenir en cualquier momento para resolver problemas puntuales que pudieran presentarse.	12.1. Prever ayudas personales a las que recurrir en caso necesario (Orientador, Jefe de Estudios).
	14. Controlar las variables distractoras y utilizar estrategias para captarle y mantenerle la atención y la concentración.	14.1. Situar al alumno cerca del profesor o profesora, y lejos de estímulos visuales y sonoros. Hacerle indicaciones o llamadas que le impidan distraerse con facilidad.
Individual	17. Superar situaciones en las que el alumno tenga un comportamiento absolutamente disruptivo.	17.1. Evitar en todo momento retos personales. Y, en caso de percibir indicios conductuales que pudieran producir un enfurecimiento o exaltación del alumno/a, cejar en el empeño de nuestro objetivo o, en todo caso, emplear vías alternativas modificando procedimientos, tiempos, formas... , imposibilitanto así que se presenten situaciones conflictivas graves.
	17.1. Tiempo fuera. Por orden del profesorado o a petición del propio alumnado, y por el tiempo mínimo.
	18. Ampliar del período de atención y reducir el tiempo de respuesta.	18.1.  Reforzar todas las conductas de mantenimiento de la atención sobre el material de aprendizaje.
		18.2. Alabarle ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes adecuadas.
	20. Establecer recursos que le ayuden a estructurar el tiempo y a cumplir responsablemente sus quehaceres (traer las tareas...).	20.1. Emplear calendarios y agendas que permitan estructurar las tareas, la jornada escolar o rutinas...